１．発問「この詩から感じる色を発表してください。」
（作業させた後発表させてもよい）
　　　　↓
　　　２０人の挙手

　　教師の側
　　　　●誰にあてようか・・・と、しばらく手を挙げさせている光景を見かける。
　　　　○短い時間で読みとる。いつまでも挙げさせておかない。
　　　　　　　誰がわかって誰がわからないのか、瞬間的に把握する技術を習得する。

　　子どもの側
　　　●「ハイ　ハイ　ハイ」自分にあててほしい。
　　　●ハイの声が大きいと、考え中の子は大変困る。ハイハイによる思考の停止。
　　　○手をあげる目的は、自分が考え終わった（答えを見つけた）ということを先生に伝えること。

２．指名「○○さん、・・・・・・」
　　
　　教師の側
　　　●発表を聞いて、すぐ板書する。発表者とだけのやりとりをしてしまう。
　　　○発表を聞いたら、『手を挙げなかった子』が、どんな反応をするかを真っ先に見る。
　　　　　　　--- 手を挙げな　かった子が頷いたりすれば板書できる。
　　
　　子どもの側
　　　●（次は自分が発表したいために）正解かどうかだけ考えよく聞いていない。
　　　○「自分の考えと比べてしっかり聞く」
　　　　　　　間違えていたら　→　「どうしてその答えになったのですか？」
　　　　　「途中で言えなくなったら変わってあげる」
　　　　　「つけたせないか」

３． 指名が続く
　　　　　赤　　→　ゆうびんやさんの車・ポスト
　　　　　　　　　　　真っ赤、本当の赤　・・・
　　　　　黒　　→　夕日をせおうのでかげになる　ゆうびんやさんの服
　　　　　黄色　→　まぶしい光
　　　　　灰色　→　どうろ　
　　　　　緑　　→　家　　←　「家は夕方だから灰色に近い色にみえる」

　　　●６つの答えを引き出すために、子どもは６回手を挙げなければならない。
　　　●６回一生懸命手を挙げても、１４人の子は発表できない。

　　　　　※手を挙げても指名されない子への対処をしておかないと、高学年になった時に
　　　　　　　手を挙げない子が多数出てくる。

　　　○一度の挙手で教師は把握してしまう。→　次々と発表させてもよい。
　　　○指名されない１４人には、「同じ答えだ」という確認をとることによって満足してもらう。　　

　　　　　※一問一答にならないようにする。

　　　○からませ発言
　　　○ちょっとでも違っていたら「言い換える」という習慣をつけさせる。
　　　○つなぎ言葉を使った発表をさせる。
　　　　　　「つまり」
　　　　　　「ところが」

　　　　　※子どもの発表は一文が多い。「・・・なので、・・・だけど、・・・もあっ　
　　　　　　て、・・・だから、そうすると・・・となって・・・なわけで・・・」