１．全体に話す時、子ども一人一人を全く意識していない。
　　　　・「誰がどんな反応を示したか」でなく、誰かが反応してくれれば良しとする発問や指示。
　　　　・挙手をさせない。(一人一人の状態や考えがわからない。)

　２．子どもの考えを学級全体に広げようとしない。
　　　　・子どもの発表を全部教師が引き取ってしまい、その発表への賛成・付け足し・反論な
　　　　　どを全部教師が行う。
　　　　・他の子どもは何をしてよいのかわからない。
　　　　
　３．間の取り方を考えたり、話に抑揚をつけたりすることをほとんどやらない。

　４．指示を出すが、それが行き渡ったか、確認しない。
　　　　・「一部分を聞いて取り組んでしまう子」を見逃してしまうと、学級全体が話を聞かなく
　　　　　なってしまう。

　５．活動が始まってしまってから、追加の指示を出す。取り消したりする。
　　　　・ほんどの子が聞いていないところに、「○○はやらなくていい。」
　　　　　「○○はこうしなさい。」など重要なことを言う。

　６．能力差に対応した指示が出せない。
　　　　・終わった子はただじっと耐えて待つだけである。また、よくわかならい子に短時間で
　　　　　アドバイスをしたり、質問がある子に適切に対応したりしないので、だらだらと時間
　　　　　が経つ。

　７．子どもにしっかり伝わる声をだしていない。
　　　　・大きすぎる声　小さすぎる声　平板で抑揚がない声

　　・一番に難点は、本人が指導力の不足を自覚していないことである。

　　・前記　「こう育てた教師の資質」を書かれた東京都武蔵野市立本宿小学校長・石橋昌雄氏は
　　　研究授業を行わせることを提案している。管理職だけでなく、地域の方、同僚などあらゆる人
　　　に授業評価してもらうのである。

　　・筆者としては、それと同時に、教室前部(子ども全体が見える位置)から撮ったビデオを見せる
　　　のが一番ではないかと思う。
　　　授業のうまい教師の発問・指示がある(子どもの反応もわかる)授業と、授業がうまくいかない
　　　教師の授業を対比して、「ストップモーション」を取り入れて考えさせると良い。
　
　※その他に有効な方法があれば是非教えていただきたいです。